今天给各位分享部编版语文九年级上册全册教案的知识，其中也会对部编版语文九年级上册全册教案进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在开始吧！
部编版语文九年级上册全册教案的介绍就聊到这里吧，感谢你花时间阅读本站内容，更多关于部编版语文九年级上册全册教案、部编版语文九年级上册全册教案的信息别忘了在本站进行查找喔。
本文导读目录：
2、部编版语文九年级下册 浣溪沙（身向云山那畔行） 公开课优质课课件教案视频
作为一名无私奉献的老师，时常需要用到教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么问题来了，教案应该怎么写?以下是小编帮大家整理的九年级课文语文教案案，仅供参考，希望能够帮助到大家。 一、教学目标 1、感受朦胧诗的创作特点，初步体会诗歌中意象所蕴含的深意以及意象运用的技法。 2、通过反复朗读诗歌，体会诗人爱国情感。 3、学生体会诗人情感，激发爱国之情，树立积极的人生态度和正确的价值观。 二、教学重难点 1、教学重点：理解诗中的意象，体会诗人的思想感情。 2、教学难点：初步学会欣赏诗歌的情感美、含蓄美、意境美。 三、教学方法 朗读法、小组合作讨论法、多媒体教学法、情景法。 四、教学过程 (一)创设情景，导入新课 引言导入：上个世纪70年代末，面对刚经过的十年文 革，遍体鳞伤的祖国，青年诗人舒婷创作了《祖国啊，我亲爱的祖国》这首诗，抒发了强烈的爱国情感，真挚而浓厚。下面就让我们一起去感受诗人那质朴厚重的情感吧!(板书标题) (二)初读课文，整体感知 1、听朗读录音，注意语气语调以及情感抒发。 2、学生自由朗读，注意诗句的轻重音、节奏。 3、全班配乐齐声郎读。 4、朗读后思考这首诗大致可分为几部分?试着给每一节加个标题概括。 明确： 第一部分：过去的落后 第二部分：现在的痛苦 第三部分：未来的希望 第四部分：自我的奉献 (三)抓住重点，深入研读 1、这首诗是使用第几人称写的?如何理解诗中的“我”这一形象? 明确：本诗是以第一人称创作的，诗人以自己的口吻向诗中的祖国“你”表达了深沉的关心和强烈的历史责任感。其中“我是……”或“我是……”的句式经过反复运用，突出“我”和祖共同经历艰难困苦，共同面对风雨沧桑，“我”和祖国不离不弃、生死与共、血脉相连。诗中的“我”是那个时代与祖国同命运、共患难，心系祖国的青年的典型，经过十年浩劫，在面对新的历史机遇，将义不容辞地担负起复兴祖国的历史重任。“我”的形象，是熔铸在祖国的大形象里的。 2、小组合作探究：本诗中抒发了诗人什么样的感情?试着对每小节进行分析。以语文学习小组讨论，8分钟后请代表发言。 明确：诗人抒发了与祖国血脉相连，荣辱、生死与共的感情。 第一节，诗人运用了一系列包括水车、矿灯、稻穗、路基、驳船等意象，这些意象前面有或长或短的修饰语如“破旧”“熏黑”“干瘪”“失修”等，表现了这些意象所经历的痛苦，时间短语“数百年来”“历史的隧洞”等，将其所经历过漫长的岁月表现出来。“我是……”或“我是……”的句式经过反复运用，突出“我”和祖共同经历艰难困苦，共同面对风雨沧桑，“我”和祖国不离不弃、生死与共、血脉相连。末尾以破折号引出“祖国啊”的悲壮感叹，这样不仅使叙述角度的变换，也使诗意在小小的高 潮中稍作停顿。以下两节也是以这种方式结尾。 第二节，在该小节里，修饰语“贫穷”“悲哀”“希望”等是抽象词语。“飞天”意象的运用增添了诗歌的神秘色彩，寄托着淳朴百姓对生活的祈愿。诗歌的前两节都在描写祖国的历史，第一节重在写实，这一节重在精神。在精神上，人们在贫穷的境遇里始终抱有对美好未来的希望，祈愿能“落到地面”，变成现实。 第三节，着重描写现在。在经历浩劫后，祖国母亲将要开启新的生活。诗人运用了一系列充满生机的意象，“神话的蛛网里挣脱”的“理想”，“古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”“新刷出的雪白的起跑线”等等，都表明祖国慢慢摆脱束缚，开始蒸蒸日上。 第四节，本小结内容集中体现“我的形象是熔铸在祖国的大形象里的”。从个体上来说，我是祖国的“十亿分之一”，但是从“我”的使命来说，“我”要承担起振兴中华的使命，“我”要与祖国融为一体，因而是“九百六十万平方的总和”。如何来报答祖国母亲的养育之恩?诗人庄严的向祖国宣告，“那就从我的血肉之躯上去取得你的富饶、你的荣光、你的自由”。最后，诗歌以语气强烈的重复性咏叹“祖国啊，我亲爱的祖国”结束。 3、舒婷于曲折委婉的抒情中表达真挚的心声是如何在这首诗中体现的? 明确：诗的第一节和第二节，写祖国的过去。诗人虽然写的是贫穷和苦难，情感中缺始终流动着对祖国挚爱、依恋和赞颂。 (四)拓展延伸，理解难点 用诗中“我是你……”的句式仿写，表达对某一事物的真挚情感。小组合作，进行配乐朗诵比赛。教师全程引导，学生互评，教师点评。 (五)小结作业 作业：课外阅读舒婷《致橡树》，体会作者在诗中表达的感情。 【学习目标】 1.能够把握诗歌节奏，感受诗歌韵律美。 2.结合诗歌背景，能够理解诗歌内容，品味诗歌语言。 3.能够体会诗歌情思、哲理。 【教学过程】 一.新课导入 1918年1月，《新青年》首次发表白话诗九首，开创了中国新诗的先河。沈尹默作为北大名教授，他发表的这首《月夜》便是其中之一。一定程度上，正是因为这首诗的存在，中国首次面世的这一小批现代诗歌作品才可以说真正地显示出现代性。这首诗在文学地位如此之高，它到底具有怎么样的魅力呢? 二.作者简介 【沈尹默】(1883-1971)，原名君默，杰出的学者、诗人、书法家。“五四”运动时期，作为北大名教授，和鲁迅、陈独秀等人轮流主编《新青年》杂志，代表作《月夜》《落叶》《三弦》等。 三.背景资料 1917年，正是近代中国历最黑暗、最混乱的年代，却也是思想和文化最迸发的时代。也就是在这样的环境下，新诗诞生了。新诗之“新”首先在于其精神和灵魂的新，即思想的现代性。追求“科学”与“民主”，人的个体的觉醒，思想解放、个性独立遂成为这一时代的普遍追求。 概而言之，国人有了主体意识。我国传统诗歌中，是没有“我”(指独立存在的意识)的(除了屈原)，只有在新诗中，“我”才大量出现，例如这首《月夜》。因此《月夜》便不仅是新诗诞生的一个标志，也是真正的新文学诞生的标志。 四.细读感悟 1.读出节奏;感受意蕴。 2.这首小诗描绘了一幅月夜图景，请你用自己的语言将它描绘出来。 霜风呼呼的吹着，月光明明的照着。霜风寒月的冬夜中，顶天立地的高树与独立不倚的“我”并排站立着，充满了美的意蕴。 3.如何理解“霜风呼呼的吹着，月光明明的照着”。 表面上写的是一个冬夜，环境是萧森的，人物是孤独的。实则反映了'五四'运动之前的一个社会侧面——半封建半殖民地中国的某种社会相。 (注：这是一首很隐晦的诗，看似是纪实，实则运用象征的手法，蕴含深沉的情感和思绪。) 4.诗中“树”有什么象征意义?“我”和树之间的关系体现了“我”怎样的精神? 要点：“树”象征着古老的观念，传统、稳健、根基深厚、固执而迂腐。 “并排立着”是思想的并立; “没有靠着”是挣脱、是倔强、也是追求独立。 “我和一株顶高的树并排立着，却没有靠着”象征着诗人独立不倚的坚强性格和奋斗精神。 5.本诗的主旨是什么? 在严寒下不妥协，在孤独中不退缩，这首诗表现了“五四”时期觉醒的一代知识分子追求独立自由、崇尚光明强大的意识和探索真理的精神与人格。 教学目标 1.把握本文的写作思路，把握文本内容。 2.品味山水画的意境，认识“意境”的本质，培养传统审美情趣。 教学过程 一、导入新课 同学们，我们已经学习了不少中国古典诗词，也屡次提到了“意境”一词，同学们能结合我们所学过的诗词解释一下什么是意境吗? 提示：如《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，写进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，构成了一种融合人情的雄浑意境。 可以说，意境是诗人的主观情思与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界。 二、教学新课 目标导学一：认识作者，了解其“意境”观 李可染(1907—1989)，江苏徐州人。中国近代杰出的画家、诗人，画家齐白石的_。李可染自幼即喜绘画，13岁时学画山水。43岁任中央美术学院教授，49岁为变革山水画，行程数万里旅行写生，晚年用笔趋于老辣，擅长画山水、人物，尤其擅长画牛。 李可染先生曾在他的书中讲到，“意境是什么?意境是艺术的灵魂，是客观事物精粹部分的集中，加上人的思想感情的陶铸，经过高度艺术加工达到情景交融、借景抒情，从而表达出的艺术的境界、诗的境界，就叫意境。” 目标导学二：文章初探，把握文本行文思路 1.在文中找出作者原话，说说什么是“意境”。 明确：意境就是景与情的结合;写景就是写情。 2.要怎样才能获得意境?请你结合全文做简要概括。 明确：首先，要仔细观察对象，深刻认识对象，从而产生强烈、真挚的思想感情。然后将这种思想感情与画作结合在一起，将对象的精神实质表现出来，从而形成意境。 3.是否只要把握了“意境”便能创作出好的山水画作品来，请结合最后两段做简要说明。 明确：作者认为除了意境之外，还需要有意匠。意匠即表现方法、表现手段的设计，简单地说，就是加工手段。有了意境，没有意匠，意境也就落了空。 4.结合上述分析，请简述本文行文思路，并为本文划分结构。 明确：全文可划分为两个部分，第一部分，作者先点出“意境”一概念，并做出解答;第二部分，作者谈及获得意境的方法，即通过深刻观察对象以把握住对象的精神实质，激发出绘画者本身的思想感情并融于画作之中才能创作出有意境的作品。此外，还指出绘画时要站得高于现实，才可能全面深入。最后还谈到想要表达出意境，还需要有与其相辅相成的山水画要素，即意匠。 目标导学三：深入探究，理解文本艺术内涵 1.展示山水画图片与山水摄影图片。请同学们结合第一部分内容说说，在摄影技术如此发达的今天，山水画是否会被取代? 明确：山水画不是地理、自然环境的说明和图解，其更重要的是表现人对自然的思想感情。可见，山水画具有其精神实质，这也就意味着它永不会为山水摄影所取代。 2.作者要说的是山水画的意境，为什么要在第一部分大篇幅分析诗歌的意境。 明确：按照作者的观点，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两句，完全描写自然的景色，然而就在这两句里，使人深深体会到诗人与朋友的深厚友情。描写自然的景色与绘出景色无异，且作者提到“意境就是景与情的结合”，可见诗歌中的意境与山水画的意境是相通的，并无二致。因此，作者在这里以已经学习过的诗歌意境为例，也就能更好地诠释山水画的意境。 3.“意境的产生，有赖于思想感情，而思想感情的产生，又与对客观事物认识的深度有关。”作者是如何论述此观点的?你认为这个观点正确吗，请结合你的个人经历做简要说明。 明确：作者以齐白石画虾为例来论证了他的观点。这个观点正确，如我们知道松树的耐寒可以象征它的坚忍，而当我们在雪地里认真观察，会发现只有松树傲然长青，松针贯穿积雪依然向上，此刻，我们会真正感受到这种坚忍的品质是那样真实。 4.请你理解“无论写诗、作画，都要求站得高于现实，这样来观察、认识现实，才可能全面深入”一句的深刻含义。 明确：写诗，写的是生活;绘画，绘的是风景;它们都基于现实，以现实为原材料。然而，它们融合了写作者与绘画者自身的情感以及体悟，因此，他们又必然高于现实。这就是说，不论是高明的诗还是绘画，最终都会成为客观的景物与主观情感相融合的意境。 【教学提示】 四个探究题设置均有一定的难度，尤其是最后一题，由于大多学生对艺术的鉴赏能力与基本鉴赏理论不足，得出答案并不容易;教学过程中教师宜从各方面引导分析，切勿将答案直接予以学生而达不到教学目的。 目标导学四：赏析山水画，品味意境 展示李可染老师画作《万山红遍》，教师引导做简要赏析。 “看万山红遍、层林尽染”是_词作《沁园春·长沙》中的名句，描述了深秋时分，湘江之滨的岳麓山漫山古树皆红的壮丽奇景。“万山红遍”这一题材其实很少有画家敢尝试。一方面，“万山”之意境颇为辽阔深远，极大地考验着画家的空间驾驭能力，若非胸有千山万壑，则根本无法表现“万山”;另一方面，“红遍”给中国传统山水画出了个大难题：历来山水多以水墨描绘，仅作为点缀的红色在使用上可谓慎之又慎。然而李可染先生却迎难而上，开始大胆尝试创作“万山红遍”。其时，李可染先生恰好占据了天时地利人和。1954年李可染踏上写生之旅，从江南到桂林、从中国到欧洲，可谓千山万水走过。1960年先生重回画室时，已然是胸中有丘壑。这时，他动笔做出此画，而“红遍”的问题也在此间解决了。他采取了大面积使用朱砂的方法来表现秋色，红为主调，以墨作底，既强调了“遍”字，同时，也使秋色更红火、更热烈、更带有丰收后喜悦的气氛。 【教学提示】 设置此赏析，并非使学生达到品味山水画意境的高度，而是借此画深入理解文本内容。 三、板书设计 意境概念定义：景与情的结合 获得方法深刻认识对象，产生思想感情 写景时写情，源于现实超越现实 教学目标： (1)学习诗歌，感受诗人海子的博爱之心。 (2)分析诗歌，理解诗人如何有层次地表达情感。 (3)训练学生运用比较的方法学习诗歌。 教学重点：分析诗歌，理解诗人如何有层次地表达情感。 教学难点：通过阅读海子的诗作，初步了解海子的思想。 教学手段：多媒体 教学过程： 一、 导入 (大屏幕显示海子遗照) 这里站着一个相貌平平的中国人，普通而没有特点的面孔并不会给人留下什么记忆。然而他是才华卓越的诗人，是被当代学院派推崇的重量级诗人，他就是海子。 二、 关于海子： 1.评价： “他的一生似乎只为了发光。他把非常有限的生命浓缩了，让它在一个短暂的过程里，显示生命的全部辉煌。”(谢冕) “诗人海子的死将成为我们这个时代的神话之一”(西川) “他不仅对现在、将来，而且对过去都将产生重大影响。”(陈东东) 2、生平：海子(1964——1989)，原名查海生，安徽怀宁人，当代诗人。作品有长诗《土地》和短诗选集《海子、骆一禾作品集》等。 3.教师提供海子诗作《亚洲铜》等，学生也提供自己喜欢的海子的诗。大家朗读欣赏，浅层次地了解海子。 三、 小组协作，学习《面朝大海，春暖花开》 步骤： 1.教师提供自读思考题。 2.学生在小组中讨论学习。 3.集体交流学习收获。 自读思考题及参考答案： (1)诗人在本诗中拟想了幸福的生活画面，它包括什么?你如何理解诗人的幸福? 明确：幸福生活的图景由三个内容组成：“喂马、劈柴、周游世界”、“关心粮食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花开”。这个图景不离细碎平常的凡俗生活，却又远离喧嚣地独立在大海边。这是一个明亮温暖的画面，是诗人真诚拟想的情景。但很明显，第三个内容与前两者似乎不大相容，这幸福中有矛盾存在。 (2)诗人为什么要把自己的幸福告诉别人，又不断祝福陌生人? 明确：诗人在自己拟想的幸福图景中喜悦着，这种喜悦不断地膨胀，使诗人抑制不住地把自己的幸福告诉别人，又不断祝福陌生人。但究其根本，还是诗人有一颗博大而善良的心，他爱这个世界的一切。 (3)本诗的核心意象是什么?为何以“面朝大海，春暖花开”为题目? 明确：本诗的核心意象是“大海”。诗人以《面朝大海，春暖花开》为题，因为这个内容是他拟想的幸福生活图景的重要组成部分，也是最亮丽的部分。当然也是与其它内容难以协调的一部分，但恰是这种不协调表达了诗人的真胸臆，也是这首诗的表达的重点所在。 四、小结 五、作业：寻找海子的其它诗作，读其诗，悟其诗。 【教学目标】 1、了解剧本的基本内容，指导学生分析人物形象，体会分析戏剧的方法。 2、品味剧本的主题，感悟人生中体验成长带来的思考。 3、体会并同情老人与孩子孤独寂寞的无奈。 【教学过程】 一、导入新课 童年往事，宛如一颗璀璨的明珠镶嵌在我们记忆的长河里。有人说，它象一幅画，充满种种绚丽的色彩;有人说，它象一首歌，闪烁着串串快乐的音符;它天真烂漫纯洁，时时给我们带来美好的遐想。然而，《枣》中的小男孩却有自己独特的童年经历。下面就让我们一起走进孙鸿的戏剧──《枣儿》。 二、学生初读，老师指导。概括剧情 1、问题导引：说说写了什么事?老人和孩子各有怎样的心情。 2、学生读文讨论后，教师引导概括剧情。(在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的小男孩，他们交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，充满了对自己儿子的思念;男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，来吃这家乡的“枣儿”。) 三、理清情节 1、浏览剧本，从老人和孩子的交谈中，你感觉文章主要写了那些有关枣儿的往事? 提示：从老人的角度，从孩子的角度。 明确：儿子名字的由来。“枣儿”尿老人一脖子尿。“枣儿”到枣树下撒尿、枣树的来历落枣吓跑了鬼子、靠枣活命 2、分角色阅读这些情节，体会人物形象(品味人物) ⑴生三人分角色读剧本《枣儿》：生1读老人，生2读男孩，生3读舞台提示。 ⑵评价三人读文情况，深入体会人物形象的特点。 提示：从语气语调情感等方面 明确：生1读出老人孤独寂寞的心情，生2读出了男孩天真而又无奈的心情，生3将人物的动作神态读得惟妙惟肖。从他们盛情并茂的朗读中我们看到他们对亲情的渴望，对幸福生活的向往。 ⑶有需要改进的地方吗? 读老人的时候，语气应该慢些，体现一种沧桑感。孩台词的时候，声音要亮些，适当的时候要快些。 3、再读舞台提示从人物的动作神态中你看到老人和孩子怎样的性格特点? 老人：善良和蔼饱经沧桑、孤单无助 孩子：天真可爱又可怜 4、师小结：看来无论是从人物对白，还是从舞台提示，都可以认识剧本中的人物。(即从人物台词和舞台提示中体会人物性格。) 四、分析主题思想 1、这部剧本有什么启示意义或者剧本想告诉我们什么东西呢? 讨论明确：老人对儿子男孩对父亲的亲情，老一辈对故乡的深厚乡情、青壮年离开家乡，人们对传统对精神家园的追寻。) 2、很好，同学们用诗一般的语言传达出自己对作品的主题及社会意义的理解，很有说服力，看来我们对作品的理解还是很到位的。刚才大家说舞台提示主要对人物形象塑造有作用，那么除此以外，舞台提示还有什么作用? 交代了剧本故事发生的环境及背景。还有就是为别人表演提供了示范与提示。 3、我们知道剧本除具有文学欣赏的价值以外，还有一重要的作用，就是为舞台表演提供最详细的依据。下面就请同学再读剧本，找找作品中哪些地方最适合表演? 我认为是老人给男孩讲故事这一部分。因为讲故事时，老人与男孩的表情最丰富，也只有这时才能体现老人与男孩的快乐与期望。 4、下面我们就选择老人给男孩讲故事这一段来现场表演表演。哪几位同学想起来表演? 明确要求：观看演出的时候，想想表演者与剧本要求之间哪些地方很相符，哪些地方有差距? (众生表演剧本中节选的一段，师生评价。) 5、请大家再读剧本，想想开头和结尾的儿歌有什么作用 明确：在结构上有前呼后应的作用。儿歌的内容与剧本所表现的主题基本一致，通过儿歌能强化剧本的主题。 五、小结拓展 其实，在现实生活中我们身边也有许多类似剧本的情形。请大家想想，我们该如何去关心他们?如何去帮助他们? 多办一些活动，邀请他们参加，这样他们就不会孤单。、在节假日里，我们可以帮助他们做一些事。、我们也可以呼吁全社会来关心关爱老人与孩子。我们也可以向那些经常不回家的人提出倡议：常回家看看。 …… 六、布置作业 将你的想法整理出来，写成200字左右的片段。 备注：根据学生实际可安排一至二课时。第一课时，朗读与品味;第二课时，表演与理解。也可只安排一个课时，即：朗读、品味、表演、理解。 ★ 初中九年级语文教案简案五篇 ★ 九年级语文2021年高效教案推荐文档五篇 ★ 2021年份九年级语文优质教案设计案例五篇 ★ 初中人教版九年级语文备课教案样本 ★ 九年级下学期语文课文教学设计5篇 ★ 初中九年级语文教师备课参考教案指南五篇 ★ 九年级语文备课教案2021年份案例五篇 ★ 九年级上学期语文教案分享五篇 ★ 初中九年级语文下册新编推荐教案五篇 ★ 《精神的三间小屋》九上语文教案2021 《浣溪纱（身向云山那畔行）》教学设计 一、理论依据和教学设计思路 《义务教育语文课程标准》“学段目标与内容（7-9）年级”指出：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”“实施建议”中指出：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。” 依据以上理论我将本节课的教学内容确定为理解并诵读《浣溪沙》，多角度体悟词人情感。《浣溪沙》是教育部审定（2018年）义务教育教科书九年级下册的课外古诗词诵读，这是一首清朝的边塞词，这首词表达了纳兰性德的怀古之心、恋乡之情、忧国之虑，他的这些情感复杂而隐秘，学生不易理解、体悟词人的情感，所以我想到了以词解词的比较阅读的方法，适时引入他同一时期或相似情境的《采桑子·九日》《蝶恋花 出塞》，帮助学生理解他在《浣溪沙》中不便直言的隐秘情感，这符合《义务教育语文课程标准》提倡的“创造性地使用教材”。整堂课我以“你看到了一个怎样的纳兰”问题贯穿始终，第一自由朗读，初识纳兰，学生以意象为切入点初探情感，教师补充纳兰性德其他词或背景资料帮助学生再探情感，初步认识词中纳兰；第二次教师补充纳兰的《浣溪沙》《南乡子》进行拓展阅读，跳出词中纳兰形象，让学生对纳兰有一个更深入、更立体的认识，这种高站位的俯视更容易激发学生内心对纳兰的理解，帮助他们读透纳兰的心声；第三次以创意性诵读的形式记录学生对纳兰的感悟，旁白+诵读，读写互动融合，促进学生语言建构与运用、思维发展与品质、文化传承与理解、审美鉴赏与创造这四个方面核心素养的提升。整堂课由词识人到由人解词到由己谈悟，由浅入深，层层推进，让学生多角度体悟情感，加深对人物的理解，从而形成自己对这首词和对这个词人独特的感悟。当然，为了使学生热爱并传承中华传统文化，汲取到传统文化的智慧，我制作了微课《创意性诗词诵读》，学生课前自主学习，了解诗词诵读的别样形式，感受创意性诗词诵读的别样魅力，激发他们创意性诗词诵读的兴趣。 二、教学背景分析 1. 课型：新授课 2. 教材分析 《浣溪沙》为教育部审定（2018年）义务教育教科书语文九年级下册第三单元的课外古诗词诵读，第三单元课文都是传统名篇，内涵丰富而深刻，《鱼我所欲也》论述认识的理性抉择，《唐雎不辱使命》叙述不畏强暴的故事，《送东阳马生序》描述少年求学的艰辛，词四首《渔家傲 秋思》《江城子 密州出猎》《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》《满江红》抒发了不同时代的词人们的壮志豪情，课外古诗诵读中的《定风波》《临江仙 夜登小阁，忆洛中旧游》《太常引 建康中秋夜为吕叔潜赋》这三首词既有词人们的豪情，也有幽情。阅读这些经典作品，学生可以汲取思想精华，获得情感上的激励。根据新课标的要求，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。本单元的单元目标是把握古诗文的意蕴，领悟作者的思想感情，并能够用历史眼光审视作品的当代意义。《浣溪沙》这首词对于陶冶学生情操，提升其思维品质和审美鉴赏能力，意义非凡。《浣溪沙》描绘了深秋远塞，荒烟落照的凄凉破败之景，表达了词人的怅惘、思乡、忧国之情。在学习这首词之前，学生已经学过了范仲淹《渔家傲 秋思》和辛弃疾《破阵子 为陈同甫附壮词以寄之》这两首边塞词，初步掌握了以意象为切入点来体悟词人情感的方法，很容易运用这种方法来赏读本词，为本节课的学习起到了铺垫作用，而本节课的学习除了对以意象为切入点来体悟词人情感的方法的再次强化，还将以词解词的比较阅读的方法渗透其中，有意识地培养学生好的学习习惯，这有利于学生在审美鉴赏的过程中有创造性的独特发现，为以后自主鉴赏诗词打下坚实的基础，所以本节课起到了非常重要的承上启下的作用。 3.教学对象分析 （1）学生已有的能力基础和认知水平 学生能力基础分析：七年级下册第五单元教师用书明确提出，要培养学生具有“知人论世”的阅读意识，经过三年循序渐进的系统学习，尤其是九年级上册第一单元有关诗歌自主赏析的活动探究后，九年级学生已经具备了自主赏析诗歌的能力，会用批注的方法简要记录诗词内容、情感。 能借助互联网等辅助教学手段搜集相关信息，并对信息进行筛选、整合。另外，九年级学生思维活跃，表达欲望较为强烈，可以对诗词诵读进行创意性表达。 学生认知水平分析：本节课为九年级下册的课外古诗诵读里的一首边塞词，在学习本节课前，学生虽然刚学过边塞词-范仲淹《渔家傲 秋思》辛弃疾《破阵子 为陈同甫附壮词以寄之》，这两首词都是宋代作品，《浣溪沙》这是清朝的一首边塞词，学生从未接触过清朝有关边塞的作品，因此对这一时代的作品充满了期待。他们急切的想要知道纳兰性德的词作品传达出他怎样的情感；小学时期学生学过唐朝王维的边塞诗《使至塞上》，塞外壮阔美妙的意境激发了学生对这一题材诗词的喜爱，根据这些，本节课利用比较阅读、多种形式地诵读诗词、微课等多种教学素材，尽可能的提高课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。 （2）学生学习本课可能遇到的困难和问题 ①学生第一次接触纳兰性德的作品，对他的背景了解甚少，很难体悟出词中隐秘的情感； ②创意性诵读诗词时，因安排了一个情境再现的小练笔，因学生写作能力高低参差不齐，有的小组在展示过程中可能会出现旁白不够激情，情境再现不够形象，诵读形式创意不足； ③本班学生大部分都是农民工子女，怯于在众人面前表达自己的情感，虽然经过三年的朗读指导，半数以上的学生还是无法在讲台上松弛有度，初次进行创意性诵读，出现羞于表达的情况。 三、教学目标和重难点 1.教学目标 ①运用比较阅读法，通过比较词人同一时期的不同诗词体悟到作者的情感。 ②通过创意性诵读，将读与写有机联系，让学生体验传统文化学习的乐趣，激发学生传承传统文化的意识。 2.教学重点 从不同角度体悟词人情感，感悟词人形象。 3.教学难点 ①多角度体悟词人情感，归纳总结体悟诗词隐性情感的方法-比较阅读（以词解词）。 ②读写结合，用创意性诵读表达对诗词的理解。 四、教学方法： 1、小组合作学习：学生合作小组完成创意性诗词诵读表演，激发学习传统文化的兴趣，激发学生理解并传承传统文化的意识。 2、多媒体辅助教学：制作微课《创意性诗词诵读》，学生课前自主学习，了解诗词诵读的别样形式，感受创意性诗词诵读的别样魅力，激发他们创意性诗词诵读的兴趣；师深情讲述纳兰性德的文韬武略的人生和出使梭龙的背景，拉近学生与纳兰性德的距离，激发学生走近纳兰性德的兴致；利用动画软件制作课件，吸引学生的注意力，调节课堂节奏，激发学生传统诗词的学习兴趣。 3、比较阅读：以词解词，将《浣溪沙》的上阙与《采桑子·九日》比较，比较相同意象，感受相同情感，体悟出思乡之情；将《浣溪沙》的下阙与《蝶恋花 出塞》比较，丰富词人的想象画面，以此深入体悟“古今幽恨”。 五、环境及资源准备 1.教学环境：多媒体教学环境，具有投影仪和电子白板 2.教学资源： 多媒体课件 六、课前准备：学生在班级群里自主学习微课《创意性诗词诵读》 七、教学过程 （一）简介人物，引生入境（设计意图：简介词人的文韬武略，让学生对纳兰性德有一个整体印象，激发学生认识纳兰性德的兴趣，拉近学生与纳兰性德的心理距离，为理解诗词中的情感埋伏笔，未成曲调先有情。） 他，颖悟绝伦，文韬武略无不精通：从小熟读四书五经，十八岁中举人，十九岁进贡士，二十二岁中进士，授三等侍卫，因满腔才华被皇帝赏识不久晋升为一等。他随皇帝南巡北狩，游历四方，奉命参与重要的战略侦察，随皇上唱和诗词，译制著述，是人们羡慕的文武兼备的年少英才，是帝王器重的随身近臣，是前途无量的达官显贵。今天就让我们一起走进《浣溪沙》，去认识他，我们今天的主人公-纳兰性德。 师板书课题《浣溪沙》 （二）自由朗读，初识纳兰（设计意图：充分尊重学生学习主体的地位，重视学生自主体验，为教师的“教”提供依据。补充词人同时期诗词和背景资料有助于学生体悟本词中的隐秘情感，让学生近距离认识这个心绪复杂的纳兰，同时也有意识地渗透方法-比较阅读同一词人同一时期的诗词来体悟情感。授人以鱼不如授人以渔，既给学生以明确的方法指导，又着重培养学生比较阅读的习惯，有利于提高学生审美鉴赏能力。） ①生自由朗读，用自己的语言概括诗词内容。 ②涵泳意象，明晰诗情 上阙：北风、马嘶声、深秋、远塞（寂寞、不安）(预设：生体会“深秋远塞若为情”的思乡之情有难度，师适当引入纳兰同一时期的另一首词《采桑子·九日》深秋绝塞谁相忆，木叶萧萧。乡路迢迢。六曲屏山和梦遥。 佳时倍惜风光别，不为登高。只觉魂销。南雁归时更寂寥。 以此词帮助学生体悟这思乡隐情。) 师总结：从上阙中我们看到了一个孤独、不安、思乡的纳兰。 生明确了纳兰的复杂情绪，带着这些情感再有节奏地读上阙。可借助肢体动作帮住自己酝酿情绪，如可双眉紧锁表现不安。 下阙：晚烟、荒戍垒、斜日、旧关城（惆怅、幽伤）（预设：生不能深入地体悟“古今幽恨”这种情感，想不到纳兰的其他形象，此时可补充《蝶恋花 出塞》今古河山无定据。画角声中，牧马频来去。满目荒凉谁可语？西风吹老丹枫树。从前幽怨应无数。铁马金戈，青冢黄昏路。一往情深深几许？深山夕照深秋雨。 以此词引导学生想象纳兰面对这荒废、破败的营垒和关隘，他想到的这些画面，感受将士、征人的幽恨，帮助他认识一个体察百姓疾苦、厌恨战争的纳兰） 师小结：从下阙中我们看到了一个体察百姓疾苦、厌恨战争的纳兰。 生读懂了纳兰的这一形象，全班男生以浑厚的声音读出边塞的萧条、破败，读出“古今幽恨”。 ③补充背景，再读诗词： 师有感情地讲述纳兰出使梭龙的背景资料，生听完再读诗词，联系背景资料，思考：我又看到了一个怎样的纳兰？（明确：有卫国之志、忧国之虑） 《李朝实录》曾记录这样一段文字：“康熙二十一年九月末，朝鲜国曾派使臣到清廷具表陈贺，十一月归国，向国王介绍了清廷北方边患的情况，其中提到：‘（清廷）且与大鼻挞子连兵，遣明珠之子领数千兵马往战，如不讲和，期于剿灭云。’” 全班带着这复杂交织在一起的情感再读诗词，慢慢走近纳兰。 （三）拓展阅读，理解纳兰（设计意图：链接纳兰其他诗词，让学生对纳兰性德有更全面的认识，感受纳兰性德的才情和真情，由人感词，提升了学生对《浣溪沙》这首词的审美认知。） 生任选老师出示的一则纳兰词进行赏读，看看自己又读出了一个怎样的纳兰？ ①我是人间惆怅客，知君何事泪纵横。断肠声里忆平生。 ----纳兰性德《浣溪沙》 ②霸业等闲休，跃马横戈总白头。莫把韶华轻换了，封侯。多少英雄只废丘。 ----纳兰性德《南乡子》 生对纳兰有了立体认识后，再自由诵读诗词，感受他的魅力。 （四）创意诵读，表现心声（设计意图：在读懂情感的基础上，以写作重现画面或情境，再配上不同形式的诵读，读写有机联系、生生互动、听说融合，不仅培养学生的团队合作意识和能力，而且磨合准备过程关注了学生的语言实践，彰显学生个体思维的灵活性和独创性，不同小组的编排形式来源于学生对诗词的理解，不同形式的创意性诵读碰撞，不仅提升了学生的思维品质，提高了他们审美鉴赏力和创造力，更激发了他们以这种形式传承传统文化的意识。） 1、小组合作创意性诵读准备： 任务一：写一段旁白，能直接表达纳兰情感，字数100字左右。 任务二：小组讨论，选择适当的形式诵读诗词。 要求：组长进行合理分工，挑选诵读能力强的两名组员商量确定诵读形式、编排问题，其余人都给诵读书写表达纳兰情感的旁白，讨论交流选出最能表现纳兰情感的作品作为本组创意性诵读的旁白。 2、小组创意性诵读展示（预设：如果时间不充分，根据小组的表现欲强弱确定诵读顺序，表现欲弱的小组可能还需要更长的时间磨合准备，可放在下一堂课上或课下指导他们用手机拍短视频分享到班级群里或微信朋友圈，让更多的人参与点评） 3、其他小组的学生进行评价，师根据每个小组诵读的突出点送出评价，激励学生。 （五）畅谈收获，拓展升华（设计意图：新课程提倡“以生为本”“关注学生的成长”一节精彩课不是老师教了什么，而是学生获得了什么，以学生的收获来看课堂的实效性。） 生谈自己的收获，可以是知识上的收获，也可以是精神上的收获。 （六）激情小结，点燃传承星火（设计意图：总结纳兰性德的多情，激发学生立体认识纳兰性德的热情，进而激发他们传承传统文化的意识。） 小结：一生一代一双人，争教两处销魂。纳兰的一生太过短暂，留给我们很多情殇。可是他的词却不尽如此，有对国对君的忠诚，有对民对卒的同情，有对历史的清醒认识…今天，我们推开了走近纳兰的一扇小窗，这只是我们通往古人智慧世界的一条小路，未来的路任重而道远，我相信你们可以在文化的长河里捡拾到属于你的贝壳。好，下课！ （七）开放性作业，拓展学生能力（设计意图：开放性活动作业，既增强学生的合作能力，又锻炼了学生运用信息技术的能力，有利于培养学生语文综合运用能力。） 以组为单位，查找纳兰性德其他主题的词，赏读或创意性诵读，可拍成短视频在班级内分享。 七、 板书设计 浣溪沙 纳兰性德 寂寞 惆怅 意象-意境 有思乡之愁 以词解词 有卫国之志 知人论世 有忧国之虑 八、教学反思 （一） 优点： 1.整个课程设计都尊重学生学习主体的地位，重视学生的自主体验，从课外自主观看《创意性诵读》的微课了解并学习创意性诵读，到课内讨论明确词人情感，小组合作进行创意性诵读，读写互动，听说融合，既激发了学生学习传统诗词的兴趣，又培养了学生综合运用语文的能力。 2.讨论赏读的过程中，以问题为载体，以词解词，引导学生感悟纳兰的形象，在审美鉴赏的过程中渗透悟情方法，使学生在大量古诗词的比较阅读中感受到古诗词的语言美和情感美，进而激发学生由一首词喜欢一个人，由一个人爱上古诗词的激情，进而将文化传承与理解的语文核心素养落实到实处，最后我对学生的祝福，既对其进行德育渗透，又夯实了他们传承传统文化优秀素养的意识。 3.从媒体运用角度讲，使用电子白板技术，利用动画软件制作课件、微课，提高了课堂活动的趣味性、互动性和生成性。 （二） 不足： 1.上课过程中个别地方出现口误，比如学生赏读上阙诗词时提到了“云山”等意象，但学生口误成意境，我没有听清，没有及时纠正； 2.在学生创意性诵读过程中出现了哄笑的场面，因学生以表情酝酿情绪，其他同学没有尊重这位同学的情感表达，虽这组朗读结束了，我对这个现象进行了态度的引导，也用语言评价鼓励了表演的同学，但个别同学还是没有及时地端正自己诵读的态度，我没有及时指出并引导纠正，下次应注意。祖国啊，我亲爱的祖国_部编版九年级语文下册_教师之家梅岭三章_部编版九年级语文下册_教师之家月夜_部编版九年级语文下册_教师之家萧红墓畔口占_部编版九年级语文下册_教师之家断章_部编版九年级语文下册_教师之家风雨吟_部编版九年级语文下册_教师之家统一_部编版九年级语文下册_教师之家海燕_部编版九年级语文下册_教师之家写作 学习扩写_部编版九年级语文下册_教师之家孔乙己_部编版九年级语文下册_教师之家变色龙_部编版九年级语文下册_教师之家溜索_部编版九年级语文下册_教师之家蒲柳人家（节选)_部编版九年级语文下册_教师之家写作 审题立意_部编版九年级语文下册_教师之家综合性学习 岁月如歌--我们的初中生活_部编版九年级语文下册_教师之家鱼我所欲也_部编版九年级语文下册_教师之家唐雎不辱使命_部编版九年级语文下册_教师之家送东阳马生序_部编版九年级语文下册_教师之家渔家傲·秋思_部编版九年级语文下册_教师之家江城子·密州出猎_部编版九年级语文下册_教师之家破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之_部编版九年级语文下册_教师之家满江红（小住京华）_部编版九年级语文下册_教师之家写作 布局谋篇_部编版九年级语文下册_教师之家名著导读 《儒林外史》：讽刺作品的阅读_部编版九年级语文下册_教师之家谈读书_部编版九年级语文下册_教师之家不求甚解_部编版九年级语文下册_教师之家山水画的意境_部编版九年级语文下册_教师之家无言之美_部编版九年级语文下册_教师之家驱遣我们的想象_部编版九年级语文下册_教师之家写作 修改润色_部编版九年级语文下册_教师之家口语交际 辩论_部编版九年级语文下册_教师之家任务一 阅读与思考_部编版九年级语文下册_教师之家屈原（节选）_部编版九年级语文下册_教师之家天下第一楼（节选）_部编版九年级语文下册_教师之家枣儿_部编版九年级语文下册_教师之家任务二 准备与排练_部编版九年级语文下册_教师之家任务三 演出与评议_部编版九年级语文下册_教师之家曹刿论战_部编版九年级语文下册_教师之家邹忌讽齐王纳谏_部编版九年级语文下册_教师之家出师表_部编版九年级语文下册_教师之家诗词曲五首_部编版九年级语文下册_教师之家十五从军征_部编版九年级语文下册_教师之家白雪歌送武判官归京_部编版九年级语文下册_教师之家南乡子·登京口北固亭有怀_部编版九年级语文下册_教师之家过零丁洋_部编版九年级语文下册_教师之家山坡羊·潼关怀古_部编版九年级语文下册_教师之家写作 有创意地表达_部编版九年级语文下册_教师之家名著导读 《简·爱》：外国小说的阅读_部编版九年级语文下册_教师之家定风波（莫听穿林打叶声）_部编版九年级语文下册_教师之家临江仙夜登小阁，忆洛中旧游_部编版九年级语文下册_教师之家太常引建康中秋夜为吕叔潜赋_部编版九年级语文下册_教师之家浣溪沙（身向云山那畔行）_部编版九年级语文下册_教师之家南安军_部编版九年级语文下册_教师之家别云间_部编版九年级语文下册_教师之家山坡羊骊山怀古_部编版九年级语文下册_教师之家朝天子咏喇叭_部编版九年级语文下册_教师之家 第一单元第一课《沁园春·雪》第二课《周总理，你在哪里》第三课《我爱这土地》第四课《乡愁》第五课《你是人间的四月天》第六课《我看》第一单元任务二 诗歌朗诵第一单元《任务三 尝试创作》第一单元名著导读 《<艾青诗选>： 如何读诗》第二单元第七课《敬业与乐业》第八课《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》第九课《论教养》第十课《精神的三间小屋》第二单元写作《观点要明确》第二单元综合性学习《君子自强不息》第三单元第十一课《岳阳楼记》教学设计第十二课《醉翁亭记》第十三课《湖心亭看雪》第十四课《诗词三首》第三单元《写作：议论要言之有据》第三单元《课外古诗词诵读》第四单元第十五课《故乡》第十六课《我的叔叔于勒》第十七课《孤独之旅》第四单元《写作：学习缩写》第四单元《综合性学习：走进小说天地》第五单元第十八课《中国人失掉自信力了吗》第十九课《怀疑与学问》第二十课《谈创造性思维》第二十一课《创造宣言》第五单元《写作：论证要合理》第五单元口语交际《讨论》第六单元第二十二课《智取生辰纲》第二十三课《范进中举》第二十四课《三顾茅庐》第二十五课《刘姥姥进大观园》第六单元《写作：学习改写》名著导读 《水浒传》 古典小说的阅读第六单元《课外古诗词诵读》 怎样获取打印版？扫描下方二维码进入“语文君”微信公众号点击公众号首页左下方键盘图标发送消息 九上教案 来源 | 网络 语文君尊重原创，如涉及版权问题请联系删除 若您觉得有用的话，就收藏或者转发吧！部编版语文九年级上册全册教案的介绍就聊到这里吧，感谢你花时间阅读本站内容，更多关于部编版语文九年级上册全册教案、部编版语文九年级上册全册教案的信息别忘了在本站进行查找喔。
未经允许不得转载！ 作者:谁是谁的谁，转载或复制请以超链接形式并注明出处。
原文地址：http://www.bbwdc.cn/post/17547.html发布于：2026-02-15
