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【活动目标】 1、理解故事的主要内容，感受大禹淳朴、勇敢、坚强的*格特征。 2、能积极参加交流、讨论，用清楚连贯的语言表达自己的经验和感受。 3、喜欢听民间神话故事，产生进一步了解民间神话故事的愿望。 【活动准备】 1、连环画图片、实物投影仪。 2、看过壁画故事《大禹治水》。 3、幼儿进行过“治理洪水”的调查收集工作。 4、活动区域提供“抗洪治水”的图书及录像带等。 【活动过程】 1、集体讨论，激发阅读、学习的兴趣。 ①洪水给人们的生活带来了哪些灾难？ ②古时候，人们是怎样治理洪水的？ 2、阅读图书，理解故事内容。 （1）自由阅读图书，感知故事内容。 你在书中看懂了什么？有什么不懂的问题？ （2）边倾听教师讲述故事，边阅读图书，理解故事内容。 ①大禹是怎样治水的？ ②听了故事后你觉得大禹是个什么样的人？ 3、交流调查情况，了解科学防洪的方法。 （1）交流调查情况。 现在有些地方也会发生洪水，人们会想出各种办法来解决这个问题，谁来介绍一下你调查的方法？ （2）整理归纳调查经验。 通过调查，你们认为可以用什么合理的方法来治理洪水？ 第2篇：《大禹治水》教案 一.导入： 师：孩子们，我们今天要学习一篇流传了很久的神话故事《大禹治水》，来，咱们一起读读课题—— 师：读完课题，你对其中哪一个字产生了兴趣?为什么? ——（生）“大”，通篇讲“禹”，为什么在这里多加了一个“大”字?(评价：读得仔细。) ——（生）“治”，谁治?为什么要治?怎么治?结果呢?(评价：一连串的问题，不急，咱们慢慢来研究。) 二.在比较中学： 师：孩子们对课题提出了一连串的问题，通过预习，有的我们已经能回答。请问：课文中讲到谁与谁治水，有什么不同结果? ——（生）鲧和禹治水，鲧失败了，禹成功了。（师板书结果，*问：他们是什么关系?一对父子。） 师：由于年代久远，鲧和禹长什么样子已没人说得清了，这是孩子们通过想象为他们画的像。（贴画像） 师：鲧和禹这对父子先后都治理过洪水，结果却截然不同，这是为什么呢?你能通过自学课文相关内容回答我这个问题吗? ——（生）因为二人采用了不同的治水方法，一个是堵塞，一个是疏导。（师板书。） 师：为什么堵塞的方法会导致失败呢?(学生勾划书上相关词句作答.) 师:书中提到鲧窃取了息壤.这是一种能自生自长的土,当然,这是人们传说的.在距离我们很久远的上古时代,人类面对大自然往往会产生许多解决不了的问题,于是他们幻想存在一种神奇的力量,并希望通过这种力量去战胜自然,这就产生了神话。在这里，鲧已经借助了神力，但洪水仍然没治住，看来，人类还是只能依靠自己的智慧来战胜自然，于是，禹出现了。和父亲不同，他是怎么做的? （学生自读，找到句子：“禹带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。”） 师：请孩子们注意这几个动词（贴出词条“开凿”“挖通”“垒起”“引到”），在书上标出来。咱们一起读读这句话。（生齐读）聪明的禹进行了这么浩大的工程，采用了这种叫做“疏导”的方法，那么，是不是仅有好方法就能治好洪水呢，还需要什么?(学生自学三四段。) 三.自读感悟： ——（生）治理洪水还需要勇气，坚持不懈，无私奉献……师：禹具有这些精神吗?你是从哪看出来的?(学生找书上的句子回答,分析,作朗读练习. ——（生）“晚上，……只好拄着棍子走路。”（师：非一般人所能忍受的艰*，齐读，你感受到了什么?） ——（生）“为了治水，……却顾不得进去看一看。”（师：你发现了什么?） ——一组数据：“三十岁”“四天”“十年”“三次”（分析：说明了什么?） ——几个词语：“才”“仅仅”“就”“却”（读，体会：对句子表达的作用。作一个小的说话练习。） 师：禹治水十年，这不是一个短暂的时间，他曾三次路过家门，你能想象一下当时的情形吗?(孩子们充分发挥想象,自由谈论.) 四.回头想： 师：禹的精神可贵，在这方面和他的父亲鲧有相似之处吗?(读二段末句)这又反过来说明:做成一件事,只有精神还不够,智慧也是必不可少的。禹实现了父亲的嘱托,让我们一起来分享他的成功！（引读五段。） 师：如果没有禹，大地还是——（引读一段。）禹给人们带来了安宁与幸福，你知道我们为什么称他为“大禹”了吗? (孩子们自由谈论。) 五.小结: 师:大禹因为作出了卓越的贡献而受到人们世世代代的敬仰和爱戴,我们敬仰他“伟大”的智慧，“博大”的胸怀，“大无畏”的精神！作为他的子孙，我们感到骄傲！ 附：《大禹治水》教学随笔 《大禹治水》是一个流传千古的神话故事。但作为上古时代的，传说中的英雄，今天的孩子对他并不很熟悉，因此，我们在课前要求孩子们通过自己的方式去了解大禹这个人物，这引起了孩子们对他的极大兴趣。 有了课前的一些铺垫以后，我们在课堂上要突破的难点有两个：一，鲧和禹治水方法不同与带来的不同结果之间的逻辑联系；二，要做成功一件事所需要的智慧与精神之间的关系。前一个难点，在课堂上我把它处理为对学生学法的指导：引导孩子在比较中分析，研究不同方法带来的截然相反的结果；后一个难点，则充分尊重孩子课堂学习的自主*：自读，自悟，自由讨论交流，强调从具体词句中分析体会文章所要传达的意思。事实*：我们的孩子完全有能力在老师适当的点拨下充分地领悟，一个孩子甚至用“爱心”“信心”“恒心”高度概括出取得成功的关键，博得了大家的赞赏。 大禹是伟大的，如何在语文课堂上运用语文的方法充分体会这一点，是值得思考的。除了强调重视对文中语言的体味之外，各种形式的朗读，默读，引读也是训练的要点。此外，一些小的说话练习（如造句，对话）也能体现语文教学的特点。短短一堂课，要达到的目标是有限的，我非常感谢孩子们给我的启发，同时很享受与他们一起度过的语文学习的快乐时光！ 第3篇：故事《大禹治水》大班语言教案 【活动目标】 1、理解故事的主要内容，感受大禹淳朴、勇敢、坚强的*格特征。 2、能积极参加交流、讨论，用清楚连贯的语言表达自己的经验和感受。 3、喜欢听民间神话故事，产生进一步了解民间神话故事的愿望。 【活动准备】 1、连环画图片、实物投影仪。 2、看过壁画故事《大禹治水》。 3、幼儿进行过“治理洪水”的调查收集工作。 4、活动区域提供“抗洪治水”的图书及录像带等。 【活动过程】 1、集体讨论，激发阅读、学习的兴趣。 ①洪水给人们的生活带来了哪些灾难？ ②古时候，人们是怎样治理洪水的？ 2、阅读图书，理解故事内容。 （1）自由阅读图书，感知故事内容。 你在书中看懂了什么？有什么不懂的问题？ （2）边倾听教师讲述故事，边阅读图书，理解故事内容。 ①大禹是怎样治水的？②听了故事后你觉得大禹是个什么样的人？ 3、交流调查情况，了解科学防洪的方法。 （1）交流调查情况。 现在有些地方也会发生洪水，人们会想出各种办法来解决这个问题，谁来介绍一下你调查的方法？ （2）整理归纳调查经验。 通过调查，你们认为可以用什么合理的方法来治理洪水？ 【活动延伸】 观看壁画并讲述故事。 大禹治水 禹是一位神仙，他来到人间和阿娇姑娘结了婚，住在山洞里。有一年洪水泛滥，禹告别新婚的妻子，号召人和天神们团结起来到会稽山*，商量治理洪水的办法。 禹在去会稽山的路上遇到乡亲，乡亲告诉他阿娇怀孕了。禹听了很高兴，但是约定的时间快到了，他只好托乡亲转达他对妻子的问候。人和神都按时赶到了会稽山。禹说：“我想应该用疏导的方法，让洪水顺着河道流到大海里去。”大家觉得这个办法很好。于是，禹带领众人动手开凿河道，挖出的泥土用来填平洪水冲成的大坑。 大家不停地工作，修了一条又一条河道。又是一天，禹带领人们经过自己的家乡。一位乡亲告诉他阿娇生病了，希望他回家去看看。禹非常想念妻子，可是他想了想说：“治水是大家的事，不能因为我而耽搁了大家。”他托乡亲把草*带给阿娇，又和大家一起上路了。禹去疏导另一条河道时，又经过自己的家乡。一位乡亲对他说：“阿娇快生孩子了，你快去看看她吧！”禹叹了口气说：“不，我回家一天，就耽误一天治水的工作。”禹三次路过自已的家门都没有回家，乡亲们听了这件事十分感动，干起活来更加努力。 禹非常想念妻子，阿娇也非常想念禹。阿娇天天站在山上等禹胜利归来，渐渐地化成了一块岩石。当禹把洪水完全治理好，回到家乡之后发现妻子已经化成了石头。禹悲痛万分，伤心哭泣，这时石人进裂，跳出了一个小孩。为了纪念孩子的母亲，禹为孩子起名为启。禹被人们拥戴为领袖，称为“大禹王”。 文本分析： 本文讲述了大禹十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，最终开通河道，治水成功，为百姓造福的故事。大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人所敬仰。全文结构清晰，语言精练。第1自然段讲治水前洪水经常泛滥，百姓生活在苦难之中；第2自然段讲鲧治水九年没有成功，他的儿子禹继续治水；第3自然段讲禹治水三过家门而不入，文中“十三年、三次、一次、到处奔走”等词语集中体现了大禹的奉献精神；第4自然段讲禹带领人们采用疏导的办法制服了洪水，百姓过上了安居乐业的生活。课文描述的治水前后两个场景形成了鲜明对比，更加凸显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧。大禹治水的故事对学生来说较陌生，他们对于洪水没有直观的认识，再加上年纪尚幼，对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难。这是本课教学的难点，但也正是对学生进行情操熏陶的良机，这就需要教师的有效引导，让学生在朗读、理解中深入情境，情中悟理。 教学目标： 1.认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等9个字，会写“洪水、经常”等11个词语。 2.正确、流利地朗读课文；能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。 3.拓展积累“洪水、防洪”等词语。 教学重难点： 1.识记生字新词；按照课后提示，讲讲“大禹治水”的故事。 2.体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。课时安排2课时 【第一课时】 【课时目标】 1.认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等9个字。 2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文结构。 3.学习第1自然段，想象治水前的景象，了解洪水使人们的生活非常痛苦。 【要点把握】 1.识记生字新词。 2.了解课文的主要内容，梳理文章的层次。 3.结合第1自然段，想象治水前人们的痛苦生活。 【教学过程】 一、激趣导入，揭示课题 导语：同学们，你们平时都读过哪些神话故事？（生自由谈）今天我们要学习的是一篇流传千古的神话故事，故事的主人公叫“大禹”。 1.出示大禹图像，简介大禹。 禹是我国古代的一位治水英雄，他的父亲是鲧。禹是我国古代传说中与尧、舜齐名的贤圣帝王。他为治理洪水，多次路过家门而不入，为后人世代传颂。后人称他为“大禹”，也就是“伟大的禹”的意思。 2.教师板书课题，学生齐读，鼓励学生质疑。 二、初读课文，识记字词 过渡：大禹为什么要治水？他是怎样治水的？结果如何？请同学们走进课文，边读边想，遇到不认识或不理解的字词画出来，先自己解决。 1.学生自由练读课文，要求读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。 2.同桌合作读，一人读一段，相互正音。 3.课件出示三组词语，检查词语认读情况。 水 猛害 然 消 为 教 动 复 淹没 重新 灾难 耕种 （1）学生自由读一读，不会读的看一看拼音，多读几遍。 （2）指名读，全班齐读。 （3）教师指导识记、理解词语。 ①聚焦“灾”字，字理识字。“宀”表示房子，房子里边着火表示灾难。 ②教师读“洪水”“毒蛇猛兽”“伤害”“灾难”四个词，学生闭上眼睛想象：你看到了怎样的情景？ ③出示短语，学生自由读，边读边想象：这些短语让你看到了怎样的画面？ 教训——吸取教训 驱赶——驱赶毒蛇猛兽 恢复——恢复农业生产 （4）学习多音字。 没：méi（没有）（没来） mò（沉没）（淹没） 重：ｃｈóｎɡ（重新）（重复） ｚｈòｎɡ（重要）（体重） 难：nán（难过）（为难） nàn（灾难）（苦难） 种：ｚｈòｎɡ（种植）（种地） ｚｈǒｎɡ（种子）（花种） （5）指导组词，巩固识字。 洪（洪水）（防洪） 毒（毒害）（中毒） 兽（猛兽）（野兽） 伤（受伤）（伤心） 灾（灾害）（洪灾） 难（灾难）（苦难） 仍（仍然）（仍旧） 继（继续）（继承） 续（连续）（陆续） 认（认识）（认真） 训（训练）（训斥） 恢（恢复）（恢宏） 三、引导观察，指导书写 1.课件出示带生字的词语。 洪水 灾难 知道 三年 认为 被驱赶 农业 生产 2.学生自由读词语，多读几遍。然后观察变色字的结构。 （本课9个会写字，包含上下、左右、独体、半包围四种结构，左右结构的字居多。） 3.教师指导书写，学生书空。 ◆左右结构的字：先整体观察，一看宽窄，二看笔画变化，三看穿插避让。 洪 左窄右宽。“共”字两横平行，上横短下横长，下边的撇、点分别对应上边的两竖。 难 左窄右宽。“又”捺变点；“亻”的竖直而长，写在竖中线上，四横之间等距，最后一横稍长。 认 左窄右宽。“人”的撇穿插在“讠”的下面。 被 左右基本等宽。“衤”不要误写成“礻”；注意“皮”的笔顺：横钩、撇、竖、横撇、捺。“又”字横撇短、捺长。 ◆上下结构的字 灾“宀”稍扁，覆盖“火”；“火”的笔顺：点、短撇、长撇、捺，左点、短撇相对，长撇、捺舒展。 ◆半包围结构的字 道先里后外。“首”略瘦长；“辶”三笔写成，第二笔是横折折撇。 年 撇从竖中线起笔；“ ”中两横上短下长，分写横中线上线，竖笔在竖中线上。 ◆独体字 业先中间后两边，以竖中线为轴，左右对称、左低右高，末笔横长且直。 产“立”中间夹的“丷”两笔都要写短，第五笔横写在横中线上。 4.学生描红、临写，教师巡视指导。 四、整体感知，理清层次 1.学生快速默读课文，思考课文讲了一个什么故事。 （主要讲述了禹十三年坚持治理洪水，最终治水成功，为百姓造福的故事。） 2．默读、批画，梳理文章的层次。 过渡：大家还记得老师提出的问题吗？请同学们再快速读一读课文， 找一找课文哪些地方写了大禹为什么要治水，哪些地方写了大禹怎样治 水，哪些地方写了大禹治水的结果。（生边默读边批画） 全文是按照事情的发展顺序记叙的： 第一部分（第1自然段）：描写了洪水肆虐的危害。 第二部分（第2自然段）：写鲧治水九年，还是没有制服洪水。 第三部分（第3、4自然段）：主要写大禹率领民众治水的过程和治水成功后的景象。 五、作业设计，巩固提升 1.搜集更多关于大禹的传说，和同学交流。 2.完成本课对应训练。 【第二课时】 【课时目标】 1.巩固“洪、毒”等15个生字，了解文中“疏导、安居乐业”等词语的意思。 2.正确、流利地朗读课文，借助“十三年、到处奔走”等词句理解课文内容，初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。 3.按照课后提示，讲述故事。 【要点把握】 借助重点词句理解课文内容，初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。 【教学过程】 一、温故知新，导入新课 1.回顾课文主要内容。 导语：同学们，通过上节课的学习，大家知道文章主要讲了什么内容吗？作者先写什么，再写什么？（根据学生的回答相机板书：治水前治水中治水后） 2.检查词语认读，并用以下词语说一说洪水带来的灾害。 泛滥淹没冲毁伤害 过渡：面对如此悲惨的景象，一个名叫鲧的人开始领着大家治水。鲧是禹的父亲，父子俩治水的方法一样吗？这节课我们继续学习课文。 二、理解内容，感受形象 （一）学习第1自然段 1.课件展示洪水泛滥的图片，感知洪水的可怕。 过渡：在同学们的共同努力下，我们理清了课文的顺序与层次。接下来，我们一起去看看洪水究竟有多可怕，老百姓到底有多苦。让我们来看看洪水泛滥的情景吧！ 2.提问：大家从画面上看到的洪水怎么样？你仿佛看到了什么，听到了什么？ 示例：洪水太可怕了！我仿佛看到了房屋被淹没、农田被淹没，人们慌乱逃命的情景。我仿佛听到了人们焦急的呼救、痛苦的哭声。 3.学生自由朗读第1自然段。 （1）思考：在这段话中，你认为哪些词语最能体现出洪水的凶猛？（板书：治水前：泛滥淹没冲毁伤害） （2）指导朗读，相机评价。 明确：这段话描述了洪水泛滥时人们痛苦生活的景象。开篇“很久很久以前”突出了传说故事的特点，朗读时可稍拖长一点，用声音再现时间的长度。读接下来的句子时，可以边朗读边想象画面，注意长句的断句与停顿。 （3）师生合作读。 师：泛滥的洪水淹没了田地，人们的生活——生：痛苦极了。 师：泛滥的洪水冲毁了房屋，人们的生活——生：痛苦极了。 师：毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活——生：痛苦极了。 （4）用一句话说说这一自然段的内容。 小结：洪水给人们的生活带来了极大的痛苦。这是鲧和禹治水的背景。 （二）学习第2自然段。 1.指名朗读说明鲧治水的方法的句子。（他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。） 2.说说什么叫“筑坝挡水”，结果怎样。（课件出示河道中的堤坝，明确“筑坝挡水”的意思） 3.出示“继续”词卡，练习用“继续”说一句话。 明确：“继续”是指连续做下去，没有中断。文中是指禹在父亲之后接着去治水。 （三）对比朗读。 自由朗读课文第2、3自然段。小组交流，完成下面的表格。 学生交流，教师出示参考答案，对有疑问的地方一起讨论。 （四）学习第4自然段。 1.自由读文，练习按“谁、怎么治理、结果如何”的思路说一说这段话的内容。 2.学习第一层（第1、2句话），了解“大禹治水”的经过，体会大禹的智慧。 （1）用横线画出禹治理洪水的句子。 （2）用自己的话说一说禹是怎么让洪水乖乖听话的。 （他用疏导洪水的方式治水，而不是堵住洪水。） （3）借助插图，理解“疏导”的意思。（疏通引导。） （4）齐读禹治理洪水的语句，感受禹的智慧。 3.学习第二层（第3、4句），体会百姓“安居乐业”。 （1）指名读禹“治水后”景象的句子。出示百姓“安居乐业”的场景图，学生说说看到了什么。 （2）朗读指导：朗读写人们洪水后生活的句子时，基调是喜悦的，句中的几个“了”稍作强调、拖长，以突出洪水被制服后人们的喜悦心情。 （3）理解“安居乐业”：洪水终于被治理好了，老百姓有屋可住，有田可种，幸福地过日子，这样的生活就叫安居乐业。 （4）指名对比朗读课文写“治水前”和“治水后”的景象的句子。 （5）思考：从洪水泛滥到洪水流入大海，禹有哪些了不起的品质？ （治水有方、智慧过人，心中装着百姓的安危……） 三、创设情境，感受品格 1.出示语段，指名填空。 禹离开了家乡，一去就是（ ）年。这（ ）年里，他到处奔走，曾经（ ）次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，（ ）次也没有走进家门看一看。 2.体会“治水时间之长、过程之艰辛”“心系百姓之切”。 （1）创境说话：禹治水十三年，从没回过一次家，传说禹的儿子很大了还没有见过自己的父亲。禹为什么急于把洪水治理好？练习用“因为……所以……”的句式说一说。 示例：因为洪水害得老百姓无家可归，禹心里装着百姓，所以他急于把洪水治理好。 （2）指导朗读：读句中的三个数字时语气稍重，以示强调。学生练读。 （3）引导学生想象禹“到处奔走”的情景，同桌间交流。 过渡：为了治水，禹到处奔走。晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。他的足迹遍布全国各地，虽受尽千辛万苦，但他治理洪水的决心从未改变。 （4）交流：大禹真的不想自己的家人吗？那他为什么不回家？ （大禹虽然也想家，但治水的问题实在是太急迫了，洪水一日不治理好，大禹便一日不回家。虽然家里的亲人需要大禹，但百姓更需要大禹。） （5）想一想：大禹为什么能治水成功？(①禹有理想、有决心；②禹吸取教训，采取了正确的治水策略；③禹不怕困难，艰苦奋斗，和百姓共同治水； ④为了治水，他不计个人得失。) （6）说一说：你最想用哪个词赞美禹？（一心为民、无私奉献……） 小结：十三年里，禹多次经过家门都没有回家看一看，老百姓们听说了这件事，非常感动。于是就给这个故事取了个名字——三过家门而不入（板书）。现在，人们常用这个成语赞扬像禹这样不顾小家顾大家的无私奉献的人。 四、整体回顾，讲述故事 1.借助课后题第2小题的提示文字，4人一组合作讲述，每人讲述一段，重点把禹的治水方法讲清楚。 2.各小组推荐代表讲述，每组讲述一段，学生评议。 3.指名讲完整故事，大家评议。 提示：教师指导学生按照事情发展的顺序来讲，讲清时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果；评议时看看有没有将这些因素讲出来。 小结：在我们的生活中，也有一些具有大禹精神的人。同学们可以在课后找一找、搜一搜，当代“大禹”的故事一定也会带给你许多感动。 五、课外延伸，作业设计 1.课后阅读类似《大禹治水》的神话故事，如《愚公移山》《后羿射日》《女娲补天》等。 2.完成本课对应训练。 【大禹治水】 【教学重点片段实录】 ◆巧读数字，强化情感（教学重点） 师：第3自然段中的“十三”指的是什么？ 生：十三年。 师：对！大禹在外治水十三年，说明时间很长。能通过朗读把这个意思读出来吗？ （指名读第一句，齐读） 师：“一”又指什么呢？ 生：他曾经多次路过自己家门口，但他一次也没有走进家门看一看。 师：他为什么一次都不进去看一看呢？ 生1：因为他太忙了！ 生2：因为他要治水。他治完水了，可以轻轻松松在家了！ 生3：大禹想快一点儿把水治好，老百姓可以快一点儿过上安定的日子。 师：你们真会思考，而且思考得很有深度啊！ 课文《大禹治水》教案3篇 作为一位兢兢业业的人民教师，通常会被要求编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。教案应该怎么写呢？下面是小编收集整理的课文《大禹治水》教案，欢迎阅读与收藏。 第一课时 教学内容： 初读课文。细读第一自然段。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。 教学重点： 了解课文大意。 教学准备： 投影片。 教学过程： 一、揭示课题。 今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。 板书课题，指名读大禹。 简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。 二、初读课文，了解课文大意。 1、学生自由轻声练读课文。 2、检查自读情况。 指名逐段试读课文，师生共同纠正读错的地方。 有些句子比较长，提醒学生注意句中的停顿。 3、范读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？ 4、口头填空。 课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。 三、细读第一自然段。 1、指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么？ 洪水给老百姓带来了严重的灾难。 从哪儿可以看出洪水很凶猛？无家可归是什么意思？这些情况发生在什么时候？ 2、指导朗读。 要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中滔滔、淹没、冲倒、无家可归要重读。 指名试读。 学生自由练读。 集体齐读。 四、洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来学习大禹是怎样治理洪水的。 五、课堂小结。 六、布置作业。 有感情地朗读课文。 第二课时 教学内容： 理解课文。 教学目标： 理解课文，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。 教学难点： 体会大禹的英雄形象。 教学准备： 投影片。 教学过程： 一、复习检查。 1、抽读生字卡片。 2、按要求说出本课生字。 翘舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；边音的字。 3、说说治、洪、姓的结构和偏旁。 二、继续细读课文。 学习第二自然段 1、指名读课文：说说这一段共有几句话？哪一句是写大禹想的？哪几句是写大禹做的？ 2、指名读第二、三句，说说大禹是先干什么，后干什么。 先了解情况，后治理洪水。 哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？（走遍、吃近） 走遍吃尽说明了什么？（说明大禹了解情况走的路多，范围很广，什么苦都吃到了） 千山万水千辛万苦九条大河九座大山这几个数字都不是表示数字，而是表示很多。 要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中，说大禹吃尽千辛万苦。小朋友们想一想：他可能会吃哪些苦呢？ 学生自由想象，充分体会大禹的英雄形象。 3、指导朗读。 决心、走遍、仔细、吃尽、带领、挖通、劈开要重读。 学习第三自然段 1、指名读，思考：这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？ 2、自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。 （13年三次一次十多岁） 这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？ 3、指导朗读。 上述数量词要重读。 自由练读，集体齐读。 学习第四自然段 1、齐读，想：为什么说大禹是一位伟大英雄呢？ 引导学生联系第二、三自然段讨论。 2、老百姓会怎样感谢大禹？启发想象。 3、齐读，体会代代相传的意思。 三、练习背诵课文。 1、引导背诵。 2、自由练背。 3、指名背诵。 4、齐背课文。 第三课时 教学内容： 教学生字词，课堂练习。 教学目标： 1、学会本课生字词，理解词语。 2、进一步理解课文内容。 教学准备： 投影片。 教学过程： 一、复习 1、给多音字组词。 没 倒 2、扩词。 治 久 理 伟 二、教学部分字形，指导书写。 1、教学生字字形。 引导自学下列生字：理形 指导下列几个字的笔顺：伟雄 提醒学生注意：久的写法。 2、指导书写。 3、学生练习描红。 三、课堂练习。 1、读一读，再抄写。 洪水冲倒治理很久很久 地形引导父亲伟大英雄 2、按要求填空。 洪：有（）画，第七画是（）。 父：有（）画，第五画是（）。 理：有（）画，第六画是（）。 姓：有（）画，第四画是（）。 四、作业。 有感情地背诵课文。 教学目标： 1、阅读课文，让学生了解大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。 2、知道大禹“三过家门而不如入”的原因，感受大禹公而忘私的奉献精神。 3、注意指导学生有感情地朗读课文，引导想像大禹一心治水，“三过家门而不入”是会是怎样感人的情景。 4、识字11个，写字11个。积累运用。 教学重难点： 引导学生通过有感情地读文，展开联想，体会大禹公而忘私的奉献精神。 教学准备： 多媒体课件，学生课前搜集大禹的资料。 教时：两课时。 第一课时 一、揭示课题 1、板书：16 大禹治水。 2、学生简介大禹。请学生在课文中是怎么介绍大禹的？读一读。 古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。 3、请学生对课题质疑。（大禹为什么要治水？大禹是怎样治水的？） 二、初读课文，了解课文大意。 1、学生自由轻声读课文。看这些问题在那些自然段告诉我们了？（1、3、4自然段） 2、检查自读情况，出示生词认读。（纠正字音。） 三、细读课文第1自然段。 1、指名读课文。 2、讨论： （1）这一自然段主要告诉我们什么？ （3）“四处逃荒”是什么意思？ 3、指导朗读。 要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。 四、过渡 洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。 五、细读课文三、四、五自然段。 1、自读课文第三自然段。出示自读要求： （1）用喜欢的方法读，找出大禹治水时表示动作的词语，结合第二自然段想一想大禹治水与父亲什么不同？这说明了什么？ （2）根据自己的感受有感情地读一读这一段。 （3）同桌就以上问题讨论一下，然后再试着读一读。 2、汇报学习结果，出示第三自然段。（表示动作的词语用红色标注） 3）指导朗读。想像大禹治水时的千辛万苦和聪明才智。 学生练读，齐读。 3、默读第四自然段，完成下面的填空。 为了治水，大禹三十岁（才）结婚，在家（仅仅）住了四天，（就）告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，（却）顾不得进去看一看。 这些词和表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？如果没有这些词，行不行呢？ 想像一下他三次过家门时感人的情景，说说当时他会想什么？指导朗读。 4、细读第五自然段。 （1）齐读。 （2）小组讨论：大禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？（联系三、四自然段讨论。）出示讨论的提纲： 在长达十年的治水是建设中，他“三过家门而不入”这是怎样的奉献精神？ （3）汇报讨论结果。 六、总结课文。 一、教学目标： 认知：1、了解黄帝、炎帝的主要事迹。知道黄帝是中华民族的祖先。中华民族是炎黄子孙。 2、说出大禹的主要事迹和治水成功的原因。 技能：说说大禹三过家门而不入的故事。 情感：学习大禹公而忘私的精神，培养人定胜天的信念。 二、教材分析： 重点：大禹治水的事迹和精神。 难点：对部落和部落联盟的理解。 三、课前准备： 1、大禹像挂图，大禹陵照片。 2、大禹治水的挂图。 四、教学过程： （一）引入新课： 师：绍兴有个禹陵，还有禹庙，你们去过吗？是纪念什么人的`？禹是我国古代一位治水英雄，世世代代被后人称颂。今天我们一起来学习大禹治水的故事。 （二）讲授新课： 1、黄帝和炎帝的事迹： （1）教师讲述黄帝和炎帝的故事。然后提问：祖国境内原始社会的遗址主要有哪几个？为什么我们称自己是炎黄子孙？ （2）师生归纳：黄河流域是中华民族的摇篮，黄帝是中华民族的祖先。 2、大禹治水： （1）教师让学生观看课中大禹像，将大禹治水的故事，然后提问：鲧治水为什么未成功？禹根据实际采用了什么治水方法？ （2）师生归纳：禹根据山脉地形，采用疏导的方法，开沟掘渠，使洪水从江河流入大海。 （3）请学生观察大禹治水插图，教师简介禹与群众同甘共苦，顶风冒雨，他三过家门而不入，艰苦劳动十三年，终于把洪水控制住。反映了中华民族战胜自然灾害的聪明才智和人定胜天的气概。 （4）组织学生讨论：禹为了治水，三过家门而不入，这是一种什么精神？ （5）归纳：这种公而忘私的精神受到百姓的赞颂，人们为了感谢禹的功劳，称他为大禹。他的精神值得后人继承发扬。 （6）讲一讲禹三过家门而不入的故事。（同桌同学讲） 3、大禹陵和夏朝的建立。 （1）教师出示大禹陵、禹庙的照片，介绍大禹陵（也可以让去过大禹陵的学生讲）。 （2）教师讲解夏朝是怎样建立的。 （三）知识反馈 1、课后填空题。 2、请几个学生讲禹三过家门而不入的故事。 （四）全课总结。学了这篇课文，你获得了哪些知识，懂得了什么道理？ 五、板书设计： 疏导法 大禹治水 公而忘私 人定胜天 同甘共苦 【课文《大禹治水》教案】相关文章： 课文《大禹治水》教案07-01 课文《大禹治水》教案09-07 课文《大禹治水》教案范文06-29 关于课文《大禹治水》的教案10-05 小学课文《大禹治水》优质教案07-01 大禹治水课文原文11-12 课文《大禹治水》的教学设计06-25 大禹治水的课文内容07-25 大禹治水课文内容11-15 《大禹治水》的课文内容12-09课文《大禹治水》教案的介绍就聊到这里吧，感谢你花时间阅读本站内容，更多关于课文《大禹治水》教案、课文《大禹治水》教案的信息别忘了在本站进行查找喔。
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